ゼミ旅行（大阪）

3月16日から18日まで，氏間ゼミのみなさんで，大阪へ旅行へ出かけました。

3月16日（金）
１０時から，大阪LDセンター

3月17日（土）
9時から，大阪LDセンター

3月18日（日）
9時30分から，大阪教育大学天王寺キャンパス


大阪LDセンターでは，オプトメトリストの奥村智人先生の検査の様子，臨床の様子を見学させていただきました。テストでは，テストの実施の様子を拝見し，進め方，休憩の取り方，教示の仕方など，多くのことを学びました。臨床では，アセスメントに沿った内容や強度設定の具体的な方法を学びました。
また，１８時からは，氏間研究室で行なっている教育相談の様子を紹介し，小児科の先生方中心にお集まりいただき，意見交換を行いました。
日曜日は，書き障害のアセスメントやモデル，指導法について具体的に講義をいただきました。

日曜日は，第１１回西日本視覚障害児教育研究会が大阪教育大学でありました。
以下の発表がありました。
こちらも，大いに学びました。

開始時間 内容 氏名 テーマ 所属 ページ

 ９：００ 学生集合・発表者の発表データ準備

 ９：３０ 開会挨拶 山本利和 担当大学より、開会のあいさつ 大教

 ９：４０ 発表１ 栃木隆宏 通常学校で学ぶ弱視者の理科の教科指導におけるタ

ブレット端末の可能性ー地学分野を中心としてー

広大 1

 １０：００ 発表２ 林崎 恵 小学校における弱視児の困難解決過程に関する研究 広大 5

 １０：２０ 発表３ 黒川永海 視覚認知を向上させる教材の提案 大教 9

 １０：４０ 休憩

 １０：５０ 発表４ 折口未来 特別支援学校（知的）中学部理科における「見方・考

え方」を働かせる「空気」の学習 ―授業実践を通し

ての一考察―

大教 11

 １１：１０ 発表５ 木村梨絵

濵上悠香

対人魅力・自己効力感・共感性の理論を基にした交流

及び共同学習の実践と効果の分析

大教 13

 １１：３０ 発表６ 大宅健太

郎

視覚障害(弱視者)に対する試験時間提示方法の検討

ー解答時間・得点率・得点効率の比較についてー

広大 15

 １１：５０ 昼休憩

 １３：２０ 発表７ 衣笠初夏 教師の精神疾患による休職率、離職率の低下を目指

した多忙化改善の提案

大教 19

 １３：４０ 発表８ 猪原風希 共生社会の実現を目指すニュージーランドのインク

ルーシブ教育システムとその実践に関する一考察

福教 21

 １４：００ 発表９ 秦 幹治 ダウン症児の歌唱やリズム遊びを用いた言語教育：

オルフメソードと音楽療法

大教 25

 １４：２０ 休憩

 １４：３０ 発表１０ 池岡 優 盲重複障害者の点字指導に関する一考察 広大 27

 １４：５０ 発表１１ 三戸遼輝 視覚障害者の事故防止に関する一考察

―SOS サインに焦点を当てて―

広大 32

 １５：１０ 休憩

 １５：２０ 講演 丹所 忍 兵教 別紙

 １６：0 ０ 連絡 山本利和 特殊教育学会第56 回大会について 大教 36

 １６：２０ 閉会挨拶 次期、担当大学の先生よりご挨拶 広大

 １６：３０ 終了予定

ICTを効果的に導入している教員の特徴

ICTを授業に積極的に導入する人は，基本的に謙虚な人だと思います。

１ 今の，授業のやり方をもっとよくしたいと，常日頃考える謙虚な人
　「今のやり方で，何も問題ないですよ。」とおっしゃってICTの導入をしない教員を時々実際に見ます。今のやり方で問題がない！ って言い切れるって・・・・。
　「もっと，子供達の学習効果を高めた」「うちの教室にはどうも，ついてこれていない子供がいるようだ，もっとみんなが参加できる，方法はないものか？」と常に，自分のやり方に対して批判的に考えられる人は，自ずとICTが選択肢の一つに入ってくると思います。

２ 操作がわからない時に，他の人に聞くことのできる，謙虚な人
　「タブレット使ったけど，使い物にならなかったよ。だって，ホームボタン押したら，すぐにアプリが閉じちゃうもん，あんなのダメだよ。」というようなことに類する発言をする教員を時々，実際に見ます。あなたは，そういうときに，調べないのかな・・・・。
　ICTを使いこなしている人は，「ホームボタンを押して，アプリが終わっちゃわない方法ってないものかー？」と，考え，調べます。そして，調べてもわからないときは，詳しそうな人に，尋ねます。自分の知識が最高で最善だといった考えはそこにはなく，僕の知らないことをだれか知っているはずだ！ と，自分の知識や経験を最高で最善だとは捉えず，さらに上があることを意識できている人だと思います。

３ 自分のICTの導入の方法が適当かどうか，他の人に評価を依頼できる，謙虚な人
　「タブレット入れたら，子供達はかなり集中して，調べ学習していたよ。」という授業を拝見して，確かに調べているけど，それがただ無計画に調べさせているだけで，みため活発だけど，内面的な活発さにかける授業を，実際に見ることがあります。ただ，ICT入れて，がやがやわいわいしていれば活動的な授業っていえるのかな・・・。

　ICTを効果的に使っている教員は，実績の少ないICTをより効果的に活用できるよう，様々な研修会に自腹でも出かけますし，詳しそうな人を引っ張ってきて，自分の授業を見せて，意見を求めます。そして，ICTをうまく利用できるようにICTを導入する意味を問うたり，指導計画を練ったり，ワークシートなどの他の教材を作り込んだり，ICTがうまく動かなかった時のバックアッププランを考えたりといった教材研究を同時に進めます。実績が少ないからこそ，より良い方法を考え続けられる人だと思います。

４ 自分がすごいのではなく，ICTという環境がすごいと，思える謙虚な人
　「いやー，僕がICTを使って，写真と動画を見せたら，クラスの全員が，よく理解できたよ。写真と動画を使うってすごいね！」という方と時々，お話しします。そんな，環境さえ整えば人は力を発揮できるのでは・・・。

　ICTを効果的に使っている教員は，ICTを導入することで，子供達が活躍できる環境が整ったこと，環境が整うと人は実力を発揮できることを評価します。裏を返せば，それまでそういった子供達を，実力を発揮できない環境においていたことを反省し，さらに実力を発揮できる環境を考え，同時に，子供に個別的に検討できる人です。

５ そして，さらに適した教育環境を求めて，今の自分のやりかたに満足しない謙虚な人
　そして，そういった教員は，常に自己研鑽を惜しまずに，現状に満足せず，次の一歩を出しています。

さんさん教室3月

3月のさんさん教室
本日のさんさん教室は，２つのケースでキャンセルがありました。年度末，みなさん疲れがたまっておいでのようです。

午前，１ケース（１枠）
午後，７ケース（８枠）
のご利用をいただきました。ありがとうございました。

さんさん教室の利用者は，発達障害や学習に困難を感じている子供達に多く利用していただいております。

11:00
　数学を中心とした学習方略を見つけることをテーマに学習に取り組みました。本日が，初回でしたので，いくつかの問題にトライしてもらいました。ほぼ１００点でした。その後一つ一つの解答過程をインタビューしながら，解答行動をメタ認知していただくことと，我々が解答行動を理解していきました。宿題をお願いし，これからの方針に生かすことになりました。

12:30
　学習全体に対する自身が低いお子さんです。これまで理科の実験を中心に行って来ましたが。本日からは，プログラミング教育を行っています。担当者と会話を楽しみながら，仮説して検証する活動を行いました。終わった時には「簡単だった！」とおお言葉がありました。次回は，もっと手強い内容を準備しましょう！　学ぶためには実際の発達レベルを的確に捉え，潜在的発達レベルの活動へ誘うことの大切さを学ばせていただいているケースです。

　文字の書きの学習を行っているお子さんです。本日は促音と拗音を取り扱いました。文字は，個別に取り出した学習も必要ですが，有意味受容学習として，文脈の中で，さらには，必然的な作文の中で利用することが大切であると考えております。さらには，タブレットに書くことで，間違ったらすぐに，綺麗に消すことができるなど，書くことへの抵抗感が下がり，たくさん書くことができます。大切なことは，道具ではなく，目的であることを学ばせていただいているケースです。

14:00
　適した学習方法を構築することで，安定した学習経験を積めるようにすることを狙いにしているケースです。強化子をどのタイミングで，どの程度のプリファレンスの強化子を用いるか？ 学習の課題の難易度や量をどう設定するか？ 物理的な環境設定を彼に応じて設定するにはどうすればよいか？　様々な学習の基本的な姿勢を学ばせていただいているケースです。

　高校進学に際して，どのようにツールを導入するか，検討しているケースです。 iPadを導入することで，明らかに文章の内容や質，漢字の使用頻度が向上することは，この３ヶ月で証明されました。つまり，漢字を思い出して買いたり，書き直したりすることにストレスがなくなったことにより，今まで，書きたくても書けなかった文章が，どんどん書けるようになっています。このケースは，写がきができるので，タブレットで下書きをして，それを手書きで提出することもされているようです。一つ一つの操作を確実に習得しながら積み上げていっています！

14:30
　文で表出したり，要求したりすることが苦手なお子さんですが，理科の実験はとても好きなお子さんです。具体的に手指を動かして，事象を文章化して発表する，その際，iPadで写真を撮ってつなげていくことで思考を外化し，整理しやすくしています。また，PECSを利用することで，要求できる体験を積んでいます。

15:00
　抽象概念の操作は得意ですが，日常の事象と関連づけて考えることが苦手なお子さんです。こちらも理科の実験を行い，手指をしっかりと使って，体験的に学んでもらい，それを理論化する過程を体験してもらっています。ワークブックに沿って，進めることで，思考の過程を外化して後で確認できるようにしています。もちろん，ワークシートはiPadの中にありますから，実験の様子は，写真で撮ってそれを貼り付けます。なので，記録に時間を取られず，思考することに十分な時間をかけることができます。また，最近では，画面上でワークシートを拡大して書くことをはじめ，そのことで次兄も整ってかけるようになっています。

15:30
　学校でのタブレット導入について３ヶ月間一緒に考えて来ました。文字の学習では，空書き，マス書きを行い，その際タブレットも導入することで彼が書きやすいマスのサイズを設定しています。

みなさんと一緒に学ぶことで，適性処遇交互作用の重要性を学ばせていただきます。写真や絵で見て，理解が進むお子さん，一つ一つ順序立てて情報を入れることで，理解が進むお子さん，また，大きめのマスに書くと字形が整うお子さん，逆に小さめのマスで書くと書きやすいお子さん。

平均的な環境で力を発揮できる子供たちはたくさんいますが、その平均的な環境ではなかなか実力を発揮しにくいお子さんも一定数おいでます。そのときに、社会はどう対応するべきなのか？
平均的な環境に押し込み活動性を下げたところからスタートして、押し込まれた状況での身の処し方を身につけることを訓練と称して、進めるのか。
個別的な環境を提供して、活動性を維持して、参加の機会を平等に享受できるようにして、力を伸ばし、余力ができたところで、平均的な環境への適用法を身につけていくのか？
教育の機会均等が憲法で定められ、障害者の権利に関する条約に批准し、障害者差別解消法が施行されている法治国家日本において、どちらの選択がより適当なのか？難しい話ですが、これからも考え続けてまいりたいと思います。

最も好ましくないと思うのは、これまでのやりかたになんの疑問も持たずに、行動を起こさないことだと思います。

利用されるみなさまと，学生のみなさんと一緒にこれからも，氏間研究室は学び続けて参りたいと思います。

研修「」

広島市こども未来局こども・家庭支援課主催の研修会は，今年で３年目となりました。

今年は，医療，療育の関係のみなさんのほか，教育関係のみなさんも大勢参加くださり，５０名のみなさんと，療育，教育でのタブレット活用，教材作成について学びました。

当日補足資料

新学習指導要領（平成29年3月公示）Q&A

新学習指導要領（平成29年3月公示）Q&A
http://melmaga.mext.go.jp/c/oEN01Sa0039j

研修会「双方向のコミュニケーションを考える」

地域ケア会議というところで，

「双方向のコミュニケーションを考える」と題した講演を行いました。

主催は，広島県立身体障害者更生相談所です。

廿日市市役所にて，開催し，参加者は６０名。

普段，福祉や，放課後ディなどで活躍しておられるみなさんが対象です。

研修会資料です。

この写真は，研修内で，受講者の方が作ったAACの一つです。実践的に学んでもらうといいかなー。やっぱし。

卒論審査会・謝恩会

本日は，卒業論文審査会でした。

氏間研究室からは，以下の４本の卒業論文を発表しました。みなさんすばらしかったです。

調査系
小学校における弱視児の困難解決過程関す研究　林崎恵
通常の学校に通った弱視の方が小学校の間に保護者と担任との間で取り交わした連絡帳をテキスト化し，GTAで分析した研究です。かなり面白い研究となっています。これまでは質問紙や反構造化面接法での調査が多かったですが，連絡帳をベースにしていますので，当時の化石を発掘しているようなものなので，データの信頼性がとても高いです。この中で，漢字の課題は小学校６年間を通じて出てくる課題だけれど，解決されない課題であることも明らかになりました。

実践系
通常学校で学ぶ弱視者の理科の教科指導におけるタブレット端末活用の可能性　栃木隆宏
小学校地学の授業の中で，実際に担当の先生が弱視の児童に教える際に困難であると感じた項目について，多くの学校に導入されているタブレットを用いてどこまで解決できるか，UD指導法を開発して，実践を重ねる中で，UD指導法をアップデートする研究。これはかなり面白いです。どの小学校ででも取り入れられる「月」「天気」「日向と日陰」のUD指導法を提案しています！

実験系
視覚障害者（弱視者）に対する試験問題提示方法の検討　大宅健太郎
弱視者のテストアコモデーションの話です。標準，レイアウト拡大，単純拡大，タブレットでの拡大で解答時間，解答率，得点効率の点で比較検討しています。これはかなり面白いです。やはり弱視者はタブレットで解答するのが効率的になりそう！　そのためには，しっかりと使い込んでおくことが大切！

実践系
視覚障害児童生徒を対象とした プログラミング教育の研究 ー授業実践を通じた教材・指導法の検討ー　磯　美佳子
次期学習指導要領で導入されるプログラミング教育について，盲や弱視の子供が利用できる教材と指導法を開発しました。これはかなり面白いです。現在，全国の多くの実践は，オンスクリーンのプログラミング教育。でも，これって，一歩間違えると，コーディングの学習やプログラムの学習になりがち！　また，視覚障害の子供の場合，画面の向こうでレスポンスがあっても，つかえないー！　そこで，CSアンプラグド教育法を用いた，半具体物を用いた直接操作に基づいたプログラミング教育により，盲や弱視の子供が参加できる教材と教育プログラムを開発し，３回の授業実践を重ねてアップデートしました。新学習指導要領施行に間に合いました！　ぜひご参考になさってください！

皆さんよく頑張りました！

そして，その後は，後輩たちが主催しての謝恩会。

そして，２次会，，，３次会，， しばしのお愉しみタイムでした。飲みながら語るのもまた，楽しからずや。

How the visually impaired learn how to ski

視覚障害者はどのようにしてスキーを学ぶのでしょうか！！

アクティビティを気軽に増やせるといいですね。


視覚障害者がスキーを学ぶ方法

iPad購入に関するメモ(2018/02/06)

iPadは現在，アクセシビリティ機能がもっとも充実したタブレットで

アプリの豊富さも抜群なので，おすすめではあります。

まずは，理想をご提案します。

理想は

　iPad pro  512GB

　Apple Pencil

　Smart Keyboard

　です。

あとは，ご予算や使用環境に応じての選択になると思います。

iPad pro 10.5インチ 512GBの場合

　Wi-Fiモデルが　108,800円

　セルラーモデルが，123,800円

です。

iPad pro 12.9インチ  512GBの場合

　Wi-Fiモデルが　125,800円
　セルラーモデルが，140,800円

です。

Wi-Fiモデルは，無線ルーターがあるところで，インターネット接続できます。

セルラータイプは，どこでもインターネット接続ができます。ただし，通信費が毎月必要です。

Smart Keyboardは，

  12.9インチ用が，18,800円

　10.5インチ用が，17,800円

です。

Apple Pencilは，

　10,800円です。

　Apple Pencilをご購入の際は，合わせて，キャップカバーの購入を強くおすすめします。

キャップカバーの例です。

https://www.amazon.co.jp/LENSEN-Pencil-Lighting-Adapter-LSAPT-008/dp/B01J7NG1Z8/ref=sr_1_7?ie=UTF8&qid=1517881223&sr=8-7&keywords=apple+pencil

　Apple Pencilを落としたり，ぶつけたりした際，キャップが飛んで，なくすことがあります。それを防いでくれます。

iPadをご購入の際は，画面を保護するシートのご購入を強くおすすめします。

後は，ご予算に応じてバリエーションを考えます。

保存容量

　保存用量は

　iPad proは，64GB，256GB，512GBから選択できます。

　容量を後から追加できませんので，64GBはお勧めしません。

iPad proではなく，iPadへの変更

　かなりお安くご購入できます。

　例えば，Wi-Fiモデル，128GBで，37,800円です。

ただし，以下のことをご検討ください。

・カメラの解像度

　iPadのカメラは8メガ，proのカメラは12メガです。文字を撮影することが主になることが予想されますので，iPad proの12メガが魅力です。

・Apple pencil

　proはApple pencilをご利用いただけます。

　 Apple pencilは，専用のペンで，使いやすさは抜群です。特に，文字を書いたりするのにはとても便利です。

・容量

　iPad proは，512GBまで選択できます。

　iPadは，128GBまで選択できます。

アプリについて

以下のアプリをお勧めします。

・国語系

　広辞苑や明鏡辞典など様々ありますので，使いやすいものが良いと思います。

　ふりがながあったほうが安心という場合は，

　「明鏡国語辞典　第二版　総ふりがな版　というアプリが便利です。

https://itunes.apple.com/jp/app/明鏡国語辞典-第二版-総ふりがな版/id983126074?mt=8

・英語系

　学校で利用しているアプリを中心に購入されると良いと思います。

・古語辞典系

　学校で利用しているアプリを中心に購入されると良いと思います。

・ノート系

　いつも，研究室で利用しているのは，GoodNotesです。これは高機能のPDFエディタで，Apple penciにも対応してます。

https://itunes.apple.com/jp/app/goodnotes-4/id778658393?mt=8

・PDF閲覧ソフト

　UDブラウザが弱視の人にはとても使いやすいです。

　https://itunes.apple.com/jp/app/udブラウザ/id986238350?mt=8

また，今後，大学への進学や就職のことを合わせて考えますと，

ゆくゆくはパソコンとの併用を進めていうことを強くお勧めいたします。

すくなくとも，高校を卒業するまでに，パソコンでの

・タッチタイプ（キーボードを見ずに操作すること），

・ショートカットキーによる操作（マウスを使わないで操作する方法）

・主要なソフトの操作方法

・タブレットとの連携方法

は確実に身につけられると，必ず将来の支えになります。

合わせて，ご検討いただけましたら幸いです。

　

あい塾

あい塾

出張教育相談　あい塾です。

今回は，今年２回目の実施です。

６名の利用をいただきました。

中学生Aさん，iPadで国語の問題を撮影して，拡大してチャレンジしました。
中学生Bさん，iPadで皆既月食について調べました。Safariで調べたり，小学生セットで調べたりして，見えにくい部分は３本指ズームやスクショ＋ピンチアウトで上手に使い分けて読むことができました。
中学生Cさん，英語の関係代名詞に挑戦しました。書見台を上手に使って，解答しました。
中学生Dさん，英語の問題をiPadに入れて，拡大して解答しました。解答欄が大きくなると文字の字形が整いやすくなります。無理やり狭い枠にいれるのではなく，枠を大きくできるのがいいですね！その後，ワークシートを印刷してものとA4サイズで持ち帰りました。
高校生Aさん，数学をやりました。
高校生Bさん，慣用句の学習をiPadの問題に挑戦。白黒反転して見やすい環境で取り組みました。

みなさん，自分の状態やタスクに応じて視覚補助法を使い分けて取り組みます。もちろん，題材として教科的内容を扱いますが，あくまでも狙いは視覚補助法の指導段階をあげること！

今年も，一緒に勉強しましょう！


そして，研究室に帰って来たら，点字指導をしている子供のお母さんからの差し入れということで，家庭教師をしている３年生がシフォンケーキを差し入れてくれました！
疲れた時の糖分は，うますぎつ！

研究室でシフォンケーキを食べる前！ゼミ生で１枚

あい塾で指導している様子。学生たちが頑張ってます！