５月１６日は，アップルストア福岡天神に，視覚障害のある人や支援者の人は集まりまろう！
English descriptions are below Japanese sentences.
10時15分から11時45分まで
視覚障害のある人が，iPhoneなどを利用する時に使う，VoiceOverという機能について教えてくれまーす！
プロダクトスキル：iPhoneやiPadでVoiceOverを使ってみよう
https://www.apple.com/jp/today/event/product-skills-using-voiceover-iphone-ipad/6527816987836809069/?sn=R048
12時45分から14時15分まで
プロダクトスキル：視覚に障がいがある方のためのアクセシビリティ機能
https://www.apple.com/jp/today/event/product-skills-accessibility-vision-loss/6527817227566441577/?sn=R048
Fukuoka City is located on the north side of Kyushu in Japan. Tenjin is one of the downtown areas of Fukuoka. Tenjin has an apple store. At the Apple Store Tenjin, a workshop will be held on May 16 for visually impaired people to use Apple products. From 10:15 there will be a program to learn how to use with speech, and from 12:45 a program to learn how to use accessibility features for visual impairment.
2019年5月9日木曜日
2018年6月25日月曜日
MGP47を推進しています！
私たちのMGP47は，研究費等を受託して，盲学校（視覚特別支援学校）一緒に，視覚障害教育を元気にすることで，地域で学んでいる，視覚障害の幼児児童生徒のみなさんの夢の実現を研究と実践で応援している，研究者集団です！
この中には以下の内容が含まれます。
この中には以下の内容が含まれます。
MGP47は、
以下の事業を進めています。
・PDF版拡大図書（教科書）の活用
UDブラウザを開発し、教科書デジタルデータの効果的活用法を全国の盲学校と協力して行なっています。
・合意形成ポータルサイト構築
情報発信、研修材料ビデオ提供、各種相談受付
・配慮促進支援ツール開発
各種アプリ開発、点字指導レディネス調査ツール開発
・研修カリキュラム開発
視覚障害担当教員研修カリキュラムの調査と開発
・海外事例調査
海外の視覚障害教育関連情報の収集と発信
・高大連携プログラム構築
進学を希望する視覚障害の高校生を対象にした高大連携のためのスキルアッププログラムの開発と、それに基づくスキルアップセミナーの開催
MGP47は
以下の研究チームで
実施中です！
永井伸幸＠宮城教育大学
三科聡子＠宮城教育大学
塚本麻央＠つくば国際短大
田中良広＠帝京平成大学
中野泰志＠慶應義塾大学
相羽大輔＠愛知教育大学
山本利和＠大阪教育大学
氏間和仁＠広島大学
竹林地毅＠広島大学
韓星民＠福岡教育大学
本プロジェクトに関する
お問い合わせ、ご質問は、
合意形成ポータル内の
「相談受付」からどうぞ！
MGP47は、以下の研究費で組織されている研究チームで実施中です！
「視覚障害者の円滑な大学進学を目指した高大連携システムの開発と評価」研究プロジェクト（日本学術振興会）
（基盤研究(B)課題番号：18H01040 、研究代表：氏間和仁＠広島大学）
「特別支援学校（視覚障害等）高等部における教科書デジタルデータ活用に関する調査研究」プロジェクト（文部科学省）
（研究代表：中野泰志＠慶應義塾大学）
「通常の学級で学ぶ視覚障害児のための合理的配慮に関する支援システムの構築」研究プロジェクト（日本学術振興会）
（基盤研究(A) 課題番号：16H02072,、研究代表：中野泰志＠慶應義塾大学）
2018年4月30日月曜日
ミニセミナー：弱視の支援の基本
弱視の支援のポイントを挙げてください！
と言われて，何を挙げますか？ 私たち専門家は，こういったポイントを常に頭の中に入れておくことが，まず，支援の第一歩といえるでしょう。だって，例えば、弱視の子供が目の前にいて，「何をしようかな」と思った時，支援を組織しいようとするとき，思いつきや，手当たり次第の提案では，到底専門家とは言えないからです。それだったら，その辺の大人を連れて来たっってできます。
専門家と言われるからには，どの専門家が関わっても，ミニマムな提案は共通されていて保障されている必要がある。そのためには，共通するフレームを頭の中に常に持っておくことが必然だと思われます。
専門家と言われるからには，どの専門家が関わっても，ミニマムな提案は共通されていて保障されている必要がある。そのためには，共通するフレームを頭の中に常に持っておくことが必然だと思われます。
弱視者の支援のポイントは！
私が，授業や，教員の研修会などで申し上げているのは
１ 大きく
２ はっきり
３ ゆっくり
の３つです。
私が，授業や，教員の研修会などで申し上げているのは
１ 大きく
２ はっきり
３ ゆっくり
の３つです。
それでは，それぞれについて説明をします。
写真１をご覧ください。横軸が空間周波数，縦軸がコントラスト感度です。つまり，コントラスト感度曲線ってやつです。コントラスト感度曲線を測定すると，このような山形になります。だいたいピークは3-5c/d にきます。この山形が何を意味するか。それは，このグラフより上の物理的条件を持った視対象物は見えず，下の物理特性を持った視対象物は見えるということです。グラフの上側の曲線は晴眼者の平均的な曲線，下の曲線はあるロービジョン者の曲線です。そうすると３つのエリアが現れます。つまり，（エリア１）２曲線の上，（エリア２）２曲線の間，（エリア３）２曲線の下です。エリア１の物理特性をもった視対象は問題になりません。なぜなら，ロービジョン者のみならず，晴眼者も見えないから，それを取り上げてコミュニケーションすることはありえないからです。ちょうど，空気中の花粉を指差して，「あ，今，花粉が，あなたの鼻の穴につかづいてるよ。」「え？ ほんと，私見えない。」なんて会話はありえないのと同じです。エリア３も問題ありません。なぜなら，晴眼者はもちろん見えていますし，あるロービジョン者も見えていますから，そのそんな物理特性をもつ視対象を指しての会話は成立するからです。問題は，エリア２です。つまりこの物理特性をもった視対象は，晴眼者は見えて，ロービジョン者には見えないからです。晴眼者が話題にしても，その話題をロービジョン者は理解できない。そりゃそうです。アフォーダンスが成立しないのですから。だとすると，どういった支援があるか。図中の矢印２つ（SとC）に注目します。つまり，空間周波数が高いから見えないのだから，それを上げれば良い，つまりSの矢印です。これは拡大（４つの方法がありますね）になります。そして，Cの矢印，つまり，コントラストが低くて見えないのだから，コントラストを上げれば良い。ということです。ただ，ここで注意すべきことは，網膜像の拡大とコントラストの向上ということと，拡大については，単に大きくすれば良いというわけではないという点です。この２点に注意を要することを知っておく必要があります。そして，ロービジョン者は，「あるロービジョン者」としています。それは，図２をみて欲しいのですが，ロービジョン者の場合，眼疾患の種類や程度等によって，コントラストが千差万別なのです。この点も注意を要します。
図３を見てください。これは，Cornが示した，視活動に影響を与える，３つの側面です。その中で，環境手がかりが支援の一つとなります。Cornは，配色，コントラスト，時間，空間，明るさの５つを要素として挙げています。これらを，さきの「拡大」と「コントラスト」に振り分けると，拡大は空間，コントラストはコントラスト，配色，明るさがそれぞれ対応します。つまり，コントラスト感度曲線の説明で説明しきれないのhが「時間」です。ロービジョン者は，速すぎたり遅すぎたりする変化を視知覚しにくいです。なので，時間をコントロールすることが重要となります。
写真１をご覧ください。横軸が空間周波数，縦軸がコントラスト感度です。つまり，コントラスト感度曲線ってやつです。コントラスト感度曲線を測定すると，このような山形になります。だいたいピークは3-5c/d にきます。この山形が何を意味するか。それは，このグラフより上の物理的条件を持った視対象物は見えず，下の物理特性を持った視対象物は見えるということです。グラフの上側の曲線は晴眼者の平均的な曲線，下の曲線はあるロービジョン者の曲線です。そうすると３つのエリアが現れます。つまり，（エリア１）２曲線の上，（エリア２）２曲線の間，（エリア３）２曲線の下です。エリア１の物理特性をもった視対象は問題になりません。なぜなら，ロービジョン者のみならず，晴眼者も見えないから，それを取り上げてコミュニケーションすることはありえないからです。ちょうど，空気中の花粉を指差して，「あ，今，花粉が，あなたの鼻の穴につかづいてるよ。」「え？ ほんと，私見えない。」なんて会話はありえないのと同じです。エリア３も問題ありません。なぜなら，晴眼者はもちろん見えていますし，あるロービジョン者も見えていますから，そのそんな物理特性をもつ視対象を指しての会話は成立するからです。問題は，エリア２です。つまりこの物理特性をもった視対象は，晴眼者は見えて，ロービジョン者には見えないからです。晴眼者が話題にしても，その話題をロービジョン者は理解できない。そりゃそうです。アフォーダンスが成立しないのですから。だとすると，どういった支援があるか。図中の矢印２つ（SとC）に注目します。つまり，空間周波数が高いから見えないのだから，それを上げれば良い，つまりSの矢印です。これは拡大（４つの方法がありますね）になります。そして，Cの矢印，つまり，コントラストが低くて見えないのだから，コントラストを上げれば良い。ということです。ただ，ここで注意すべきことは，網膜像の拡大とコントラストの向上ということと，拡大については，単に大きくすれば良いというわけではないという点です。この２点に注意を要することを知っておく必要があります。そして，ロービジョン者は，「あるロービジョン者」としています。それは，図２をみて欲しいのですが，ロービジョン者の場合，眼疾患の種類や程度等によって，コントラストが千差万別なのです。この点も注意を要します。
図３を見てください。これは，Cornが示した，視活動に影響を与える，３つの側面です。その中で，環境手がかりが支援の一つとなります。Cornは，配色，コントラスト，時間，空間，明るさの５つを要素として挙げています。これらを，さきの「拡大」と「コントラスト」に振り分けると，拡大は空間，コントラストはコントラスト，配色，明るさがそれぞれ対応します。つまり，コントラスト感度曲線の説明で説明しきれないのhが「時間」です。ロービジョン者は，速すぎたり遅すぎたりする変化を視知覚しにくいです。なので，時間をコントロールすることが重要となります。
これらを総合して考えると，
弱視者の支援は
１ 大きく
２ はっきり
３ ゆっくり
１ 大きく
２ はっきり
３ ゆっくり
となります。ただ，上の説明からすると，大きくは大きくしすぎるとうまくいかないことがあるので，適度な，実態に応じた拡大のことを指しますし，ゆっくりは，遅い場合は速くすることもふくんでいることを内包しています。また，拡大とコントラスト向上は網膜像のことを対象にしています。なので直接，視対象への変化を必ずしも求めません。つまり，近づけば視角が大きくなるので網膜像は拡大されます。遮光眼鏡やリーディングスリットなどは，視対象そのものに操作を加えていませんが，網膜像のコントラストは向上します。つまり，問題になるのは網膜像であることも忘れてはいけませんね。
これらの視点は，ロービジョン支援ですが，通常の教育，他の障害の教育でもいかせると思います。
さ，こういった，基本的フレームを共有して，また，連休明けから，質の高い，教育をみなで進めたいですね！
いいね，ご感想，ご批判，お待ちしております。
図１
図２
図３
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